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青岛“同课异构教学研讨活动”学习感悟
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:267    更新时间:2018/5/7 

青岛“同课异构教学研讨活动”学习感悟

任晓萍

4月19日,我们来到春意盎然的青岛九中,有幸参加“五省三市”重点高中联盟。同课异构的课题是第七册第六模块,这篇文章的主题是关于周口店北京猿人遗址的背景和现状的介绍。文章结构清晰,两个副标题分别说明了北京猿人遗址的历史背景及其现状。

聆听不同省市的课,收获良多。不同省市教学风格有所差异,但都是围绕培养学生的学习能力,语言知识,思维品质和文化意识的教学目标而采取了适合学生水平的教学活动。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、利用思维导图,构建学生对文章的整体理解。

思维导图可以提高学生的学习效率,增进理解和记忆能力。这次授课的所有的教师都采用了思维导图来帮助学生理解和领悟文章的内容和内涵。大部分老师是将思维导图呈现在课件上,上海金山中学的张静老师是随着文章的理解,一步一步呈现在黑板上。 这种方式有助于学生跟着教师的节奏,逐步深入地理解文章,受到大家的一致好评。

二、设计有思维深度的问题,培养学生的思维能力。

有思维深度的问题有利于培养学生用英语分析问题和解决问题的能力。教师在教学中能只设计通过读文章就能很容易找到答案的问题,而应该在教学实践中,设计出有思维深度的问题。青岛九中的老师在每部分分析中都提出一个问题“Why is it amazing” 和 “Why is it in danger?”,让学生从文中查找信息,的深入思考,通过小组的探究,回答问题。上海金山中学的张老师张通过标题进入主题,深入发掘标题中“amazing”的含义,引起学生的好奇心。读中鼓励学生以“同伴互助”和“小组合作”的形式,围绕“是什么?,“为什么?”对文本的字词和句意进行层层深入地分析解读,对“prehistoric, sophisticated, evolution”几个词,让学生思考隐含了哪些意义,而不仅仅是停留在理解单词本身的意思上。通过讨论“catastrophe”的含义,思考为什么不保护周口店遗址会是一场灾难。很多问题的解决都是在理解文章的基础上,经过深入思考和分析,才能得到令人满意的答案。这些问题的设计有利于挖掘学生的分析能力和创造能力。

三、设计融入学生日常生活的活动,提高学生的参与意识。

跟学生生活息息相关的活动能够激发学生的兴趣,让学生有话可说。对这篇关于文化遗产的文章,青岛九中的老师利用互联网的优势,由周口店的“tangible heritage”引伸出 “intangible heritage” 。最后的输出活动的设计是让学生通过互联网寻找中国的这两类遗产,举出例子,然后进行探究,陈述自己对文化遗产保护的看法和措施。因为学生都有平板电脑,学生很容易从网上查到相关知识,因此参与度很高,提出了中国的剪纸,皮影戏等大家所了解的文化遗产,三个小组的展示非常出彩。通过这一课的学习,学生不仅能够掌握不同时期周口店的挖掘发现以及对于人类进化史的作用,了解周口店文化遗产目前急需保护的原因、意义以及方法措施,而且多方面多渠道地了解和学习了人类有形和无形的文化遗产,增强保护和发扬人类文明的意识。

四、利用文本教材,对学生进行德育教育。

我们在平时教学中,往往比较注重英语的听说读写的训练而忽略了通过英语对学生进行德育教育。这次听课活动中,许多老师都借助文本,设计了对学生进行德育教育的环节。在让学生了解了文章之后,提出保护中国的文化遗产,从而激发学生的文化意识,增强国家认同感和国家情怀,坚定其文化自信心。文章中还提到因日本对中国的侵略,周口店发掘的化石都消失了,有老师就在此提到要好好学习,使我们的国家变得更强大,从而保护我们的文化遗产,激发了学生的爱国意识。

五、引入学生互评手段,真正体现学生是学习的主人。

平时在教学中,我们因为时间的原因,一般都是采用教师评价的方式。通过这次听课,有的老师在让学生展示完最后的作品后,由学生评价作品,鼓励更多的学生参与到活动中来。很多学生的评价很精彩,产生意想不到的效果。

此次青岛之行收获很大,在今后的教学中,我们教师要与时俱进,提高自己的教研及教学水平,让我们的课堂越来越有吸引力,越来越精彩!

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