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青岛之行学习感悟
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:877    更新时间:2018/4/11 

青岛之行学习感悟

胡克丽

此番青岛之行,受益颇丰。这次会议主要围绕项目式教学展开。当首次接触到这种新式教学方法时,我不禁疑惑,何为项目式教学?当听完教授用极为学术的语言介绍完之后,我不禁思索,项目式学习会与高中历史学科碰撞出怎样的火花。带着好奇与学习的心态,走进了学生课堂,仔细聆听了青岛39中教师精彩授课之道。听完课后,让我极为震撼。

首先,就教师所选取的授课标题而言极为具体。曲鹏:中国近代社会工业发展——以青岛啤酒为例;张洪悦:从建筑中发现历史——探究青岛早期近代化历程(1897——1914)。当这两个题目映入眼帘时,这让我立刻想到了研究生期间的论文选题、定题的艰辛探索过程。这两个题目的选定都有其固有的共同点,具体、可操作性较强、史料相对丰富等等,这两个题目虽简单,但历史有其固有的严谨性,标题中哪怕有一词用得不恰当,或大或小,都会给实际操作、思路整理、逻辑推敲造成很大的困扰。为此,从这两个标题的命名来看,也绝对是经过了无数次推敲、否定、修改,再推敲、再否定、再修改反复多次才最终确立。

历史学科是一门人文情怀较强的学科,历史学科并非一门干巴巴的知识框架。我很欣赏这样一句话:“真正的教育,是十年以后仍在起作用的教育。”历史教学对于学生来说,十年后仍在起作用的不是重点、难点,也不是某一个考点,而是让人拥有什么样的历史价值观。就这两个标题而言,打破了传统模式,依托教材又不局限于教材,从学生熟知的现象入手,小切口、新情境、深剖析,学生能在实践中发现历史,在现实中感悟历史,真正践行了历史教学的核心素养。

其次,授课过程为之震撼,尤其是教师和学生在课堂上的任务分配。在这两节课中,教师只是充当了引领者的角色,学生是课堂的主角。在时间分配上,老师讲课只用了15分钟左右的时间,大部分的时间是学生展示其各项微项目的成果,学生在展示各项微项目成果的过程中,真正体味到了史论结合的历史学科思维,在探索搜寻史料的过程中,不断发现问题,解决问题。在这一过程中,不仅提高了问题解决能力,历史学科素养也得到了很大的提升。

这堂课不仅展示了老师扎实的史学功底,而且展示了学生独有的风采。这堂课选题新颖,教学环节逻辑清晰,环环相扣,在材料的给出与诠释上,改变了传统课堂中孤立、并列式的材料罗列,而是摘取片段以小组探究的方式处理,充分体现了教学过程中以学生为主体,学生自我生成认知的精神,让课堂充满活力。

最后,中学历史课中的项目式教学。自入职以来,我一直都有一个困惑,怎样讲好一堂公开课;怎样才能做到既依托教材,又不局限于教材;怎样才是以学生为主体的课堂……这次青岛之行为我解开了入职以来一直存有的困惑。以青岛39中高辉英老师的《回望“海上丝路”——马尼拉大帆船贸易》为例。当时高辉英老师准备的这堂课高三复习课,正在复习必修二经济册新航路开辟一课,传统教学法无非就是:新航路开辟的背景、过程、影响。但高辉英老师打破的传统教学模式,在历史核心素养的引领下,根据过程课程进行整合,确立个课题《回望“海上丝路”——马尼拉大帆船贸易》,引起学生兴趣,高老师并对班级的每个小组分配任务,做任务驱动。学生通过课下对资料的搜集,加深了对五课内容的深入了解。也就是说这一新情境整合了五课内容:

岳麓版高中历史教材:

必修二第5课 农耕时代的商业与城市

必修二第6课近代前夜的发展与迟滞

 必修二第7课新航路开辟

必修二第8课欧洲的殖民扩张与掠夺

必修三第5课明清之际的进步思潮

这样的授课让我极为震撼,受到项目式教学的启发,我在进行教学设计的时候,一直都在寻找一个制高点:那就是在核心素养之下,这节课n年之后仍能对学生起作用的是什么?当然,这对于初出茅庐的我而言,思考起来以及真正做起来确实是有些难度,但这将是我一直努力的方向。

《中庸》中说:“故君子不可以不修身。思修身,不可以不事亲;思事亲,不可以不知人;思知人,不可以不知天。” 我积极参加学校组织的各种学习活动,不断充实自己。去年的河南之行,今年的青岛之行,都为我未来成长之路有很大帮助。曾记否,从学生到教师身份的转化,我学会了执着;从站立讲台到站稳讲台,我平添了勇气、懂得了拼搏;从最初懵懂的彷徨到如今成长的释然,我体验了历练。执着、勇气、拼搏、历练都离不开老教师们的无私指导,离不开每次的外出学习体验,在这里给老师们道一声感谢!

 

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